在早期發(fā)展里程碑中有一塊內(nèi)容是早期社交溝通技能（ESCS）,。這些早期社交技能,，就像眼神注視（例如,，跟隨眼神接觸中的社交刺激,，協(xié)調(diào)眼神注視的轉(zhuǎn)換）,，互聯(lián)注意（例如,，兩個人在一個物件或者事情上分享的注意力）,，社會參照（例如,，在出其不意的時間后向他人尋求社交信息）,，以及社交定位（例如，在環(huán)境中定位社交刺激）這些都是在個體出生前兩年的日?；又蓄l繁出現(xiàn)的(DeQuinzioetal.2016;Dubeetal.2004),。這些早期技能的發(fā)展將與之后更高級的言語行為直接相關(guān)。不過,，好消息是通常大部分的兒童都可以在針對性的干預(yù)后發(fā)展出這些技能,。社交課可以增加孩子的語言理解及手部精細(xì)動作,。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費多少

兒童在兩個月的時候就能夠模仿照料者的面部表情，自然朝向房間中的社交刺激,，到了六個月就能夠出現(xiàn)互聯(lián)注意,，開始跟隨父母的指點或眼神焦點(Mundyetal.2007;MundyandSigman2006)。隨后,，他們開始能夠?qū)ヂ?lián)注意作出反饋,，主動發(fā)起互聯(lián)注意，定位社交刺激,，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)注點,，通過指來獲得關(guān)注，以及使用基礎(chǔ)的姿勢和早期言語以獲得強(qiáng)化物(Tothetal.2006),。雖然發(fā)展相關(guān)的研究顯示了這些關(guān)鍵技能的一般發(fā)展順序和時間線,，但是這些早期技能是如何相互關(guān)聯(lián)的尚不十分明確。一些證據(jù)顯示早期眼神焦點的轉(zhuǎn)換預(yù)示著之后協(xié)調(diào)的互聯(lián)注意,，或者是社交刺激的定位影響了之后社交技能的發(fā)展(Frischenetal.2007;Presmanesetal.2007),。早期與互聯(lián)注意有關(guān)的社交定位缺陷會導(dǎo)致社交互換中的信息使用（比如，社會參照,；DeQuinzioetal.2016）,。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費多少社交融合是培養(yǎng)孩子更自然的融入到生活中。

作為譜系孩子的父母,，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要,，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。

少年期,。有社交需求,，主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段,，外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的,，但是，他的能力有所提升,，而且這個階段對孩子的獨自生存要求也有提升,。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜歡社交,，但是必須具備一定的社交能力,。比如,，必要的人與人之間的互動要會,；必須要遵守令行禁止的社會規(guī)則；被冒犯了,，要懂得保護(hù)自己,；遇到困境,，要學(xué)會轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜,，“說了對不起,，肯定是無意”，“會好的,，我不急,，沒關(guān)系”，“被打擾,，要警告,；不停止，找老師”,，對于化解問題有一定幫助,。

互動是社交能力發(fā)展的第二個階段。在這個階段,，兒童學(xué)會如何與他人進(jìn)行互動,，例如通過笑、咿呀聲和其他語言聲音,。兒童還學(xué)會了與他人進(jìn)行簡單的互動游戲,，例如抬手、擊掌和其他手勢,。對于自閉癥兒童來說,，互動是一個具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對他人的興趣,，也可能不理解互動游戲的規(guī)則,。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時，父母和其他成年人可以鼓勵他們參加社交活動,，并通過引導(dǎo)他們于普通兒童進(jìn)行互動游戲來幫助他們學(xué)習(xí)這些技能,，提升社交技巧。社交課可以讓孩子遵循集體指令,，增強(qiáng)團(tuán)體注意行為,。

社交故事可以有效應(yīng)用于什么情景呢？社交故事可以在事件發(fā)生之前使用,，作為導(dǎo)入,。它可以適用于幾乎所有的情景，比如學(xué)校,、家庭,、社區(qū)環(huán)境。社交故事的執(zhí)行步驟

步驟一,、確定干預(yù)的社交情景1教師/參與者參考IEP了解個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)2教師/干預(yù)者與IEP團(tuán)隊以及個體本人和家庭成員討論目標(biāo)3教師/干預(yù)者選擇一個要改變的社交行為,，比較好是一個可以造成積極社交互動的,，一個更安全環(huán)境的，更多社交學(xué)習(xí)機(jī)會的（其中任意一種或多種）行為第一步是教師或者干預(yù)人員選擇一個孩子需要改變的社交行為,，在選擇的過程中參考孩子本人,、家庭成員、教育團(tuán)隊的需求也非常必要,。

步驟二,、確定目標(biāo)行為或技能1教師清晰定義目標(biāo)行為或技能，使之可觀察可測量一旦社交情景已經(jīng)確定了,，教師就要給目標(biāo)行為或技能做一個操作性定義,。

步驟三、收集基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)1教師決定數(shù)據(jù)的類型（例如,，測量目標(biāo)技能的維度和工具）2教師在干預(yù)之前至少三個不同的場合收集三到五天的數(shù)據(jù)來確定個體目標(biāo)行為的基礎(chǔ)線在寫社交故事之前,，教師應(yīng)該先收集個體在干預(yù)之前的基礎(chǔ)線數(shù)據(jù)從而判斷干預(yù)方法的有效性。在收集數(shù)據(jù)時,，比較好能夠包含不同的場景和人物,。社交課中通過各種多元化課題，讓孩子接觸到更多的常識,，了解日常生活的細(xì)節(jié),。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費多少

社交融合課通過語言故事課題提升了孩子社會規(guī)則意識。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費多少

遭孤立的孩子,，或多或少有感覺剝奪現(xiàn)象,，這會導(dǎo)致他們焦慮、恐懼,、感知覺錯覺,、自我意識不良（類似自慚形穢的感覺），時間感扭曲,、缺乏時間觀念,。當(dāng)著父母或是老師的面，他們煞有介事裝出忙碌的樣子,，實則是掩飾自我的一種表現(xiàn),，沒有實際的學(xué)習(xí)工作效率。青春期后,，容易繼發(fā)社交恐具和抑郁癥,。據(jù)說，這類兒童的社交退縮,，與其體內(nèi)血清素轉(zhuǎn)運蛋白短基因型,、多巴胺遞質(zhì)基因多態(tài)性和ADRA2b去甲腎上腺素相關(guān)基因變異等因素有關(guān)（Todd.2015）。當(dāng)然,，某些身心障礙的孩子,，也有此特點。如身患慢性病,、孤獨特質(zhì),、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙（孤獨癥、阿斯,、情緒障礙,、抑郁癥、學(xué)習(xí)障礙,、智力落后等）,。社交退縮大抵是認(rèn)知不良導(dǎo)致的結(jié)局，對原發(fā)病的干預(yù)干預(yù),，有助于其回復(fù)自信心,，擴(kuò)展社交圈子。昆山附近哪里有社交融合學(xué)費多少

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